大学内部教学改革教师参与度调查研究

发布时间: 2019-09-16 10:28:04  作者:刘芬


摘 要:通过选取北京高校教师作为研究对象,构建大学内部教学改革教师参与维度并进行实证调查,发现存在教师参与教学改革的主体性不足、参与层次处于形式化阶段以及参与过程缺乏保障等问题,据此提出完善师德标准、岗位考核及聘任制度确保教师参与制度化,落实教师教学改革参与层次,推进教师参与纵深化,优化教师参与组织、信息流通和反馈机制,保证参与全过程规范化等对策。

关键词:教学改革;多元参与;教师参与

自大学实施扩招以来,我国迈入了高等教育大众化阶段,高等教育质量问题进一步凸显。而大学教学改革是大学提升教育质量最重要的途径和方式之一。教师是教学活动的主体之一,教师对教学改革理念的接纳程度、对教学改革目标和过程的认同程度以及对校内开展的一系列教学改革活动的参与程度,直接影响教学改革目标的实现程度和人才培养质量的提升。而当前教学改革中教师参与的深度和广度都没有达到令人满意的程度,教师参与教学改革的主体作用发挥极其不充分。

目前,国内外对公众参与治理的研究已比较深入,但是专门针对大学内部教学改革教师参与的研究较少。因此,本研究基于治理理论和参与阶梯理论选取北京高校教师作为研究对象,构建大学内部教学改革教师参与维度,从大学内部教学改革参与主体、参与内容、参与层次及参与过程等维度进行实证调查,试图找出在大学内部教学改革成效与人才培养质量提升这类重要问题中,长期没有引起重视的教师的教学改革认同度、参与度问题。

大学内部教学改革教师参与度调查的设计与实施

1.调查对象的数量与学科分布

本研究面向大学内部教学改革中的核心利益者—教师共发放230份问卷,回收有效问卷206份,问卷有效率为89.5%。此次调查范围的选取主要依据《北京市教育事业统计资料》高等教育统计指标解释,涵盖综合类;理、工、农、林类;医药、师范类;语言、财经、政法类和艺术、体育类等不同类型院校。问卷调查样本信息主要涵盖综合类大学教师56名;理、工、农、林类教师77名;医药、师范类教师36名;语言、财经、政法类教师21名;艺术、体育类教师16名,共计206名教师。

2.调查对象的自然情况及角色分布

通过对回收后的样本性别、年龄及职称等情况进行初步统计,样本量在性别分布上基本持平。样本量在职称分布上基本覆盖正高级职称、副高级职称、中级职称。关于教师身份的样本量主要涉及行政人员51人(包含教辅人员17人),专职教师119人,有行政职务的学术人员36人。在被调查者中,学科带头人8人,骨干教师30人,其余为普通教师。

3.设计调查的两方面理论基础

治理理论关注多元主体参与,主张应由该治理过程中涉及的相关群体共同参与决定,实现多方利益诉求表达,从而更有效地促进公共治理。参与阶梯理论针对促进公民与政府间的互动应运而生,在相关研究中,阿恩斯坦(Sherry Arnstein)关于民众的参与阶梯理论影响力较大,并已成为公民参与标准参考框架的参与理论。

4.调查问卷的设计与构成

问卷总体结构包括五部分:第一部分为引言,阐明问卷调查的来源;第二部分为指导语;第三部分为个人基本信息;第四部分主要内容(34道题)从参与教学改革主体、教学改革教师参与内容、参与层次、参与过程四个方面进行问卷调查;第五部分为结束语。

5.调查的方式和途径

本次调查通过网上问卷调查、组织教师填写纸版问卷以及访谈三种方式进行。参加问卷调查的教师分别来自北京工业大学、北京邮电大学、北京信息科技大学、北京语言大学、中国农业大学、北京体育大学、中国政法大学、北京师范大学、北京理工大学(排名不分先后)。

6.调查数据的处理分析

利用SPSS软件对调查数据进行呈现,采用独立样本T检验、单因素方差分析等方法对数据进行处理分析,进而对现状进行分析总结。

大学内部教学改革教师参与度调查的现状分析

1.教师的主体性不足

一是教学改革教师参与的性别、年龄、职称、角色差别显著。独立样本T检验显示:性别因素对教师在参与教学改革事务中有显著影响。男性教师在参与教学改革相关事务中的参与层次要高于女性教师(T=2.953,p<0.05)。单因素方差分析显示:教师的年龄因素对教师在参与教学改革事务层次中有显著影响(F=3.258,p<0.05)。多重比较发现:25岁~34岁的教师参与层次与35岁~45岁及45岁以上有显著差异,且25岁~34岁参与层次得分低于35岁~45岁及45岁以上的教师。教师的职称对教师参与层次有显著影响(F=4.586,p<0.05),正高级职称的教师参与层次明显要高于中级职称及以下职称的教师。身份因素对教师在参与教学改革事务中有显著影响(F=14.443,p<0.05),有行政职务的学术人员参与层次要高于专职教师和行政人员。而学历因素对教师在参与教学改革事务中没有显著影响。

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